參與國中數學科補救教學學生數學學習自我效能感之探究

呂文惠
靜宜大學教育研究所教授

本研究主要目的是根據 Bandura(1997)理論探究參與國中數學補救教學學生其數學學習自我效能感的變化情形。自我效能感是個體能否達成某個目標的信念,影響個體的努力程度,進而影響學習成就。本研究透過半結構訪談及研究者反思紀錄的方式,瞭解教師教學方式與班級經營如何影響參與國中數學補救教學學生其數學學習自我效能感。結果發現由於長期數學學習失敗經驗,國中數學學習低成就學生數學學習自我效能低落,因而參加補救教學的比例偏低。而數學科補救教學教師會利用簡化教材難度適性教學的方式,提供學生數學學習成功經驗。教師也會利用社會及物質強化物,增強學生的成功經驗,以提升其自我效能感。然而,學生在數學補救教學所感受到的自我效能感大多無法遷移一般數學課程中。研究者根據這些結果提出補救教學與未來研究的建議。

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授課教師主導的觀察在師資培育班級經營課程之應用

張民杰
國立臺灣師範大學師資培育學院教授

我國中小學的校長及教師依據 108 學年度開始實施的十二年國民基本教育課程綱要總綱規定,每學年至少要公開授課與專業回饋一次。公開授課或稱為教學觀察已經成為教師專業發展內涵之一;同樣地,在大學開始重視教學實踐研究之際,教學觀察也成為重要內涵。本研究的目的有二:一是藉由在大學師資培育班級經營課程實施授課教師主導的觀察,瞭解這套觀察系統在公開授課與專業回饋的實際運作。二是以小組學習作為觀察焦點,藉由同儕的教學觀察,了解師資生在小組學習的效果與改善策略。研究方法採用觀察和問卷調查,研究對象為 40 名師資生。研究結果發現:授課教師主導的觀察有助於授課者了解其焦點問題,改進教與學,而小組學習的分組方式,會影響學生互動和學習的效果;建議大學教學實踐研究可以和同儕觀察相結合、小組角色的安排可以更多元,可以嘗試更多策略來減少或解決小組學習地位期望的問題。

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師資生在教學實習課參與共同備課觀課與議課的實踐成效與困難

王為國
國立清華大學教育與學習科技學系副教授

本研究之目的為瞭解師資生在教學實習課中參與共同備課、觀課與議課的實踐成效與困難。為達研究目的,本研究運用焦點團體訪談、觀察與文件資料蒐集等方式進行資料的蒐集。研究參與者為 T 大學 E 學系(化名)四年級修習教學實習課的 28 名師資生。依據資料分析,本研究得到的結論為:師資生形成共享團體,進行共同備課,可集思廣益與共同成長,讓師資生的教學活動設計更完整及豐富,對教材分析更加完整。師資生在觀課中學習同儕的優點,藉由觀課作自我的省思,瞭解小學生的迷思概念。議課可讓師資生獲得多元的回饋,進而能改進自己的教學能力。師資生因不瞭解小學生的特性,故共同備課所設計的教學活動易不切實際,也由於對小學生的不理解,導致觀課時會產生困難。此外,師資生難以協調課後共同備課的時間,而師資生在議課時,也會擔心無法給同儕適合的意見。

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教師專業素養導向師資培育課程革新的 現況與議題分析:學校層級的探討

楊智穎
屏東大學教育學系教授

為回應世界教育改革趨勢,2018 年推動的新師資培育課程改革,強調以教師專業素養作為主軸,並重視學校層級的師資培育課程發展,本研究的目的即在探討教師專業素養導向師資培育課程在各師資培育大學的發展現況並針對相關重要議題進行分析。為達此研究目的,本研究採文件分析和焦點訪談法進行資料蒐集與分析。研究結果發現:(1)各校教育專業課程中各科目的分類並不完全一致,(2)多數學校對普通課程意涵的詮釋並不一致,(3)多數學校能反映十二年國教課程綱要內涵,(4)多數學校傾向採全校統一的師資培育課程內容。基於上述研究發現,本研究再針對師資培育中的普通課程、跨領域課程和包班制課程設計,及素養導向師資培育課程改革的理想與實際等議題進行探究。最後,本研究並提出未來精進師資培育課程方案的建議。

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從文化歷史活動理論探討教師的教學素養:對師資培育的啟示

林佩璇
國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授

師資教育改革的共同目標在於提升師資水準,促進學生學習。而教師能力
所扮演中介角色,在教學研究上不遺餘力。本文說明臺灣師培教育早期基於過程結果的研究取向強調能力本位,十二年國教特別關注教師的教學素養。其中的轉變,從文化歷史觀點而言,不是斷層式的改革,而具有時空遞移的流動特性。本文首先探討文化歷活動理論的發展背景。其次就文化歷史活動理論闡述教學的要義。最後就面對教育革新,提出教師的教學素養,作為師資培育的參照。

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疑似注意力不足過動症學齡前兒童轉銜鑑定之個案研究

傅馨瑩
新北市二重國小資源班教師
林佳芬
國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系副教授

依據目前國內的特殊教育制度,發展遲緩之學齡前兒童在幼兒園升學國小階段可以申請轉銜鑑定,以延伸其相關的特殊教育資源與服務,協助其入小學後的學習與適應。本研究旨在瞭解疑似注意力不足過動症學齡前兒童的轉銜鑑定過程,探究鑑定結果對其特教服務的影響,以分析入學支持系統及其相關困 境。本研究採用個案研究,經過家長與研究參與者同意,以立意取樣選取研究 團隊服務縣市之個案。個案學童學前階段已取得發展遲緩資格並接受服務,在入小學前的屆齡轉銜鑑定後,並未取得正式特殊教育身分,鑑定結果以疑似情緒行為障礙的身分就學。本研究資料包括個案之醫療評估、學前特教介入、鑑
定資料、入學安置等質性資料並訪談其個案管理教師,以進行個案之相關資料分析。研究結果發現,注意力不足過動症兒童在學齡前階段不易被診斷和鑑定,被歸屬疑似情緒行為障礙;比照特殊教育正式生身分以獲得充足的特殊教育服務,有助疑似情緒障礙學童適應幼兒園轉銜國小後的新階段學習。本研究建議轉銜鑑定時,對於疑似注意力不足過動症的學前兒童能兼具多元角度檢核,且轉銜服務應能提供適性且持續性的特教資源、服務及相關行政支持。

關鍵詞:疑似注意力不足過動症、學齡前兒童、轉銜鑑定

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父母社經地位與學童空間能力關係之中介與調節變項分析:運用電腦化即時回 饋評量

楊淑朱
國立嘉義大學幼兒教育學系教授
張靖敏
中州科技大學幼兒保育與家庭服務系助理教授

本研究以電腦化即時回饋評量發展空間能力測驗工具,目的為檢驗該工具之適用性與有效性。本研究以 258 名 5-7 歲男女童為研究對象,並讓他們使用此檢測工具測驗其空間能力之差異情形,同時檢驗其遊戲經驗與父母社經地位對男女童空間能力之影響。本研究結果發現(1)電腦化即時回饋評量之空間能力
測驗工具有良好信效度,且多元計分功能效果優於二元計分(2)不同性別學童的遊戲經驗在空間能力的表現具有交互作用,男童的空間能力表現顯著優於女童,遊戲經驗是男女童與其空間能力表現之調節變項,是父母社經地位與學童空間能力表現之中介變項。

關鍵詞:電腦化即時回饋評量技術、空間能力、社經地位、遊戲經驗

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真實性評量—看見每一個孩子,回應每一個孩子的評量

廖鳳瑞
國立臺灣師範大學退休副教授
張靜文
明新科技大學幼兒保育系助理教授

本文旨在說明真實性評量如何引領教學者看見每一位學習者的真實能力及需求,可成為教學者實施素養導向課程與評量、支持每一位學習者成就的一大助力。首先以美國政府在 2000 年後陸續推出的《No Child Left Behind Act》及《Every Student Succeeds Act》為例,說明政府的教育政策如何將學習的焦點擺
回「關注及支持每一位學習者」上,以及真實性評量如何成為其助力。接著,本文呈現同樣的變革在國內幼兒教育課程及幼兒學習評量的發展,包括素養導向的幼兒園教保活動課程大綱的頒布及課程本位的真實性幼兒學習評量指標系統的建置。最後以幼兒學習指標評量系統及檔案評量在國內的實作歷程及結果呈現真實性評量在國內的應用效益,並據以提出國內幼兒園實施以幼兒園教保活動課程大綱為本位的幼兒學習表現評量之建議。期望透過本文能引起國人為「看見每一個孩子、支持每一個孩子的學習」共同努力。

關鍵詞:真實性評量、檔案評量、幼兒學習表現評量

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三至六歲幼兒故事敘說之詞類分析研究

凃嘉新
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士候選人
陳姿蘭
中臺科技大學兒童教育暨事業經營系助理教授

本研究旨在分析幼兒在故事敘說中使用詞類、高頻詞及新詞的情形,研究對象包括 3 歲、5 歲及 6 歲幼兒,共 90 位。研究者蒐集幼兒針對無字圖畫書進行故事敘說的語言樣本,並採用兒童語料交換系統進行轉譯、編碼與分析。研究結果發現:一、三個年齡組的故事敘說時均會使用各種詞類。二、詞類的使用上,實詞的佔比高於虛詞,名列前四名為動詞、名詞、副詞和代詞。三、詞類使用偏好方面,實詞中以「動詞」為主,虛詞中以連接詞為主。四、高頻詞包含連接詞「然後」、副詞「就」和「在」以及代詞「他」。五、除數詞及助詞外,其餘詞類隨年齡而增長,且以名詞、動詞及副詞增加最多。文末提出本研
究之限制與對未來研究的建議。

關鍵詞:幼兒、故事敘說、詞類分析、語言樣本分析

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搭配棒偶文字指讀策略對幼兒識字表現之影響研究

黃秋華
亞洲大學幼兒教育學系助理教授
桂欣嘉
國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班碩士生

本研究目的在探討搭配棒偶文字指讀策略對幼兒在不同形式的識字表現之影響。研究對象為大班幼兒共 44 位,實驗組以搭配棒偶文字指讀策略進行共讀,控制組以對話式共讀,共進行八週,每週共讀 2 次,實驗組每週一次文字指讀策略,一次搭配棒偶與目標字字卡進行共讀。以目標字「聽音指字」、「看字讀 音」之前測為共變項,後測為依變項,結果發現:(1)接受搭配棒偶文字指讀策略的幼兒不論在「聽音指字」、「看字讀音」測驗表現皆優於對話式共讀。(2)幼兒會受到部件與字形相似的影響而辨識錯誤,顯示大班幼兒正處於學習與區辨字形的階段。本文針對研究結果提出未來研究與教學實務上的具體建議。

關鍵詞:對話式共讀、指讀策略、棒偶

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