從品質管理的觀點探討托育資源中心的服務品質提升

葉郁菁
國立嘉義大學幼兒教育學系教授
黃秋華
亞洲大學幼兒教育系助理教授
游雅晴
國立嘉義大學幼兒教育學系研究生

托育資源中心提供幼兒照顧諮詢、兒童發展篩檢、遊戲空間、親職教育課程、嬰幼兒活動及社區宣導等服務,提供育兒家庭在地化、近便且專業的托育資源服務。本研究從全面品質管理的觀點,提出托育資源中心應先創造願景,提出創新規劃,建立團隊合作模式。運用各種資料蒐集,掌握育兒家長的需求、盤點資源供給,透過管理和督導機制,循環修正服務模式。研究者以家長問卷了解服務使用者對於「服務內容的重要性」和「服務品質的滿意度」的看法。研究結果指出,家長對於親職教育和親子活動最為重視,其次為遊戲空間與教玩具和育兒諮詢。偏鄉地區家長對發展篩檢、遊戲空間與教玩具、育兒與親職
諮詢三項滿意度最高。研究者提出建議如下:一、托育資源中心盤點當地需求,列定依序改善的項目。二、建立合作補位的團隊經營模式。三、發展具有地區特色的托育資源中心。

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韓國因應少子女化與幼兒教育政策

黃月純
嘉義大學教育行政與政策發展研究所教授

2012 年至 2016 年的 4 年間,韓國新生兒出生數量從 2012 年的 48 萬下降至2016 年的 40 萬左右,臺灣的新生兒在 2012 年約 23 萬,下降到 2016 年 20 萬左右(王如哲、黃月純,2019)。韓國總人口數為五千萬,臺灣是二千三百萬,韓國總人口數大約是臺灣 2 倍多,新生兒出生數量也是臺灣 2 倍,下降趨勢也是一致的,兩國出生率一直維持低水準。從表 1 可以發現從 1980 年至 2019 年, 將近 40 年中,兩國平均出生率一直溜滑梯,最後數據比腰斬之後還低。另從美國最新的中央情報局(Central Intelligence Agency-[CIA])網頁資料顯示,在全世界 224 個國家當中,2019 年韓國與臺灣都是名列於倒數低出生率國家,韓國
出生率 1.27 為第 219 名,臺灣出生率 1.13 為第 222 名(CIA,2019)。臺灣與韓國不論是四十年來的生育率趨勢,還是與世界各國比較,少子化的嚴重程度相當,都是世界級認證的低(參見表 1),如何力浼狂瀾恢復生機勃勃,是兩國政府需要認真看待的問題。韓國阻擋少子化不斷下降趨勢的政策如何?與提升生
育率有關的幼兒教育策略與變革如何?兩國都是低生育率、少子高齡化的難兄難弟國,本文即在介紹韓國因應少子化與幼兒教育相關政策,作為臺灣政策決策參考。

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COVID-19 疫情對全球教育的衝擊與 機會

李懿芳
國立臺灣師範大學工業教育學系教授
楊宜蓁
國立臺灣大學天文物理研究所專任研究助理
邱欣榆
國立臺灣師範大學工業教育學系碩士

2020 年爆發的新冠肺炎(COVID-19)全球流行疫情(pandemic)可謂近年來影響全球最重大的事件之一,影響層面不僅涵蓋政治、經濟、教育等鉅觀面向,個人的消費模式、生活型態及學習方式等微觀層向也多受影響,也因此衍生出有別於以往既有的模式,打破許多人的日常運作方式。教育,正是此次疫情中受到重大且直接衝擊的對象,本文將以 UNESCO 及相關教育組織提出COVID-19 對全球教育影響之文獻進行探析,以了解全球關注的焦點為何,及把握疫情教育領域出現的新契機,作為省思與借鏡。

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大學教師教學創新:行動研究取向的實踐與反思

潘世尊
弘光科技大學幼兒保育系特聘教授

近十幾年,教師的創新教學受到許多大學的重視。什麼是創新教學?大學教師為什麼要創新教學?大學教師應如何實施創新教學?對於非教學研究專長的教師而言,引導式的教學創新之推動,有其重要性。有鑑於此,筆者以行動研究的概念為基礎,推動行動研究取向的教學創新。首先,定義創新教學的意涵與必要性。其次,具體規劃教學創新的實施歷程與執行要點,並提供範例供教師參考。分析學生意見調查結果,參與創新教學教師的教學表現與創新教學成效,大致獲學生正面肯定。不過,教師於教學實踐過程及課程結束後的省思之深度,明顯較為薄弱。因為如此,筆者針對行動研究取向教學創新的引導,提出應予強化的具體項目。教師在執行教育部教學實踐研究計畫時,也可運用筆者所提出的行動研究取向的教學創新策略和技巧。

關鍵詞:創新教學、大學教學創新、行動研究、教學實踐研究

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日本高中實施永續發展教育登山型課題與探究學習之啟示

丘愛鈴
國立高雄師範大學教育系教授兼師資培育與就業輔導處處長

面對全球化快速變遷造成的挑戰與危機,日本於 2018 年修訂《高等學校學習指導要領》,新課程將於 2022 年實施,以培養 21 世紀公民所需的資質和能力。本文主要分析日本「永續發展教育」課程政策的背景、「登山型」課程和探究學習,反思高中教師實施「能源教育」的課堂教學特色並評析其存在的問題。本文採文件分析法和個案研究,研究發現:(一) 在課程政策方面,日本受到聯合國「2030 永續發展目標」的影響,從全球思考、在地行動的觀點,積極推動各級學校實施八項「永續發展教育」的價值觀和行動。(二) 在課程設計方面,在經驗學習和社會建構學習理論下,日本高中「綜合學習時間」實施「登山型」課程,培養學生具備「知識與技能」、「思考力、判斷力、表達力」,以及「向學力與人格特質」的問題解決者和終身學習者。(三) 在教學實踐方面,個案教師在高一「能源教育」課題實施探究學習,探究的過程包含四個步驟:設定課題、 蒐集資料、整理和分析、歸納和表達,培養學生具備後設認知和合作解決問題的能力。最後提出對臺灣高中教師實施專題學習或議題探究學習的啟示。

關鍵詞:永續發展教育、登山型課題、探究學習、綜合學習時間

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台灣多元文化科學教育與地方本位教育之研究探討

洪銘國
朝陽科技大學師資培育中心助理教授

這篇文章是針對台灣多元文化教育文獻之探討,劃定在多元文化科學教育和地方本位教育等研究次領域,文中發現台灣多元文化科學教育的研究取向大致可分為兩類,一是以主流漢人研究者觀點投入,用心理解原住民學生的學習成效,二是嘗試建構原住民族群知識,此兩類研究觀點互相交錯,互有褒貶,關聯度較高;地方本位教育研究亦可分為兩類,一是教育理念釐清並於教育現場轉化之思想研究,另一類是運用特定教學法於偏鄉學校中的實徵研究,因地方本位教育理念含括領域廣,彼此獨立相異性就較高。至於多元文化科學教育和地方本位教育兩者之關連,在理念方面所談論的關注點近似,然而實徵性的研究連結則有待後續研究加以創發。

關鍵詞:多元文化教育、多元文化科學教育、地方本位教育

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疑似注意力不足過動症學齡前兒童轉銜鑑定之個案研究

傅馨瑩
新北市二重國小資源班教師
林佳芬
國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系副教授

依據目前國內的特殊教育制度,發展遲緩之學齡前兒童在幼兒園升學國小階段可以申請轉銜鑑定,以延伸其相關的特殊教育資源與服務,協助其入小學後的學習與適應。本研究旨在瞭解疑似注意力不足過動症學齡前兒童的轉銜鑑定過程,探究鑑定結果對其特教服務的影響,以分析入學支持系統及其相關困 境。本研究採用個案研究,經過家長與研究參與者同意,以立意取樣選取研究 團隊服務縣市之個案。個案學童學前階段已取得發展遲緩資格並接受服務,在入小學前的屆齡轉銜鑑定後,並未取得正式特殊教育身分,鑑定結果以疑似情緒行為障礙的身分就學。本研究資料包括個案之醫療評估、學前特教介入、鑑
定資料、入學安置等質性資料並訪談其個案管理教師,以進行個案之相關資料分析。研究結果發現,注意力不足過動症兒童在學齡前階段不易被診斷和鑑定,被歸屬疑似情緒行為障礙;比照特殊教育正式生身分以獲得充足的特殊教育服務,有助疑似情緒障礙學童適應幼兒園轉銜國小後的新階段學習。本研究建議轉銜鑑定時,對於疑似注意力不足過動症的學前兒童能兼具多元角度檢核,且轉銜服務應能提供適性且持續性的特教資源、服務及相關行政支持。

關鍵詞:疑似注意力不足過動症、學齡前兒童、轉銜鑑定

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父母社經地位與學童空間能力關係之中介與調節變項分析:運用電腦化即時回 饋評量

楊淑朱
國立嘉義大學幼兒教育學系教授
張靖敏
中州科技大學幼兒保育與家庭服務系助理教授

本研究以電腦化即時回饋評量發展空間能力測驗工具,目的為檢驗該工具之適用性與有效性。本研究以 258 名 5-7 歲男女童為研究對象,並讓他們使用此檢測工具測驗其空間能力之差異情形,同時檢驗其遊戲經驗與父母社經地位對男女童空間能力之影響。本研究結果發現(1)電腦化即時回饋評量之空間能力
測驗工具有良好信效度,且多元計分功能效果優於二元計分(2)不同性別學童的遊戲經驗在空間能力的表現具有交互作用,男童的空間能力表現顯著優於女童,遊戲經驗是男女童與其空間能力表現之調節變項,是父母社經地位與學童空間能力表現之中介變項。

關鍵詞:電腦化即時回饋評量技術、空間能力、社經地位、遊戲經驗

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真實性評量—看見每一個孩子,回應每一個孩子的評量

廖鳳瑞
國立臺灣師範大學退休副教授
張靜文
明新科技大學幼兒保育系助理教授

本文旨在說明真實性評量如何引領教學者看見每一位學習者的真實能力及需求,可成為教學者實施素養導向課程與評量、支持每一位學習者成就的一大助力。首先以美國政府在 2000 年後陸續推出的《No Child Left Behind Act》及《Every Student Succeeds Act》為例,說明政府的教育政策如何將學習的焦點擺
回「關注及支持每一位學習者」上,以及真實性評量如何成為其助力。接著,本文呈現同樣的變革在國內幼兒教育課程及幼兒學習評量的發展,包括素養導向的幼兒園教保活動課程大綱的頒布及課程本位的真實性幼兒學習評量指標系統的建置。最後以幼兒學習指標評量系統及檔案評量在國內的實作歷程及結果呈現真實性評量在國內的應用效益,並據以提出國內幼兒園實施以幼兒園教保活動課程大綱為本位的幼兒學習表現評量之建議。期望透過本文能引起國人為「看見每一個孩子、支持每一個孩子的學習」共同努力。

關鍵詞:真實性評量、檔案評量、幼兒學習表現評量

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三至六歲幼兒故事敘說之詞類分析研究

凃嘉新
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士候選人
陳姿蘭
中臺科技大學兒童教育暨事業經營系助理教授

本研究旨在分析幼兒在故事敘說中使用詞類、高頻詞及新詞的情形,研究對象包括 3 歲、5 歲及 6 歲幼兒,共 90 位。研究者蒐集幼兒針對無字圖畫書進行故事敘說的語言樣本,並採用兒童語料交換系統進行轉譯、編碼與分析。研究結果發現:一、三個年齡組的故事敘說時均會使用各種詞類。二、詞類的使用上,實詞的佔比高於虛詞,名列前四名為動詞、名詞、副詞和代詞。三、詞類使用偏好方面,實詞中以「動詞」為主,虛詞中以連接詞為主。四、高頻詞包含連接詞「然後」、副詞「就」和「在」以及代詞「他」。五、除數詞及助詞外,其餘詞類隨年齡而增長,且以名詞、動詞及副詞增加最多。文末提出本研
究之限制與對未來研究的建議。

關鍵詞:幼兒、故事敘說、詞類分析、語言樣本分析

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