老吾老以及人之老: 高齡學習的推動與再省思

黃于恬
前環球科技大學公共事務管理研究所副教授

臺灣政府致力推展終身學習,符應各國試以終身學習因應高齡化人口問題之趨勢,高齡化與終身學習即是高齡學習的二大關鍵課題,高齡化是終身學習制度面臨的挑戰,抑或終身學習是平衡臺灣高齡化社會安養的機制,端視政府社會政策與教育制度的走向,亦視高齡者社會參與之認知與行為。本文從臺灣高齡社會中所衍生的各項問題,探討高齡者應所受的尊重與權益;從終身學習的演進,探討高齡學習的推動,並再行省思革新之道,以期賡續完善高齡學習政策與體制。

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德國高中教育標準實施背景與內涵架構之探析

張炳煌
國立高雄師範大學教育學系教授

建立全國性教育標準,是進入二十一世紀之德國面對學校教育品質不佳與 成效低落所採取的主要改革措施之一,也是德國當前確保教育品質與監控教育 成效的主要治理方式(Ertl, 2006; Grünkorn, Klieme, &Stanat, 2019; Klieme, 2004; Maag Merki, 2016)。接續初等教育與初級中等教育階段已建立的全國性教育標 準,德國各邦文教部長常設聯席會議(Ständige Konferenz der Kultusminister, KMK)於 2012 年通過決議,引進成熟證書畢業資格的教育標準 (Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife),首批適用的科目為德 文、數學與外語(英語和法語),並於 2016/17 學年度起參加高中畢業會考 (Abiturprüfung) 的學生開始適用(KMK, 2012)。該項決議不僅建立德國高級 中等教育階段的教育標準,也強化高中畢業會考的共同性,建立多元發展下一 致的核心基礎,故為當前德國中等教育重要的改革議題,值得加以關注與探究。

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以文學閱讀提升跨文化理解的議題與方法

黃文定
國立暨南國際大學國際文教與比較教育學系教授
詹寶菁
臺北市立大學教育學系副教授

文學是來自不同國家的人了解其他國家人民的歷史、生活方式以及觀點的 有效方式(Cronin, 2006),有助於提升人們的跨文化理解(intercultural understanding)。就體裁而論,文學所包含的體裁多樣,從寓言、童話、短篇故 事、繪本、詩詞、劇本到小說,都是文學的表現形式(Bredella, 2000)。就主題 而言,本文將著重在全球文學(global literature),亦納入國際文學(international literature)與多元文化文學(multicultural literature)。全球文學是指將場景設定 在讀者所在地以外之全球脈絡的文學作品(Short, 2016)。國際文學是全球文學 的形式之一,指由其他國家的作者撰寫,並於其國家初次出版的文學作品。多 元文化文學則是指以一個社會內部的群體為寫作焦點的文學作品,他們往往是 被主流社會邊緣化、用刻板印象加以看待、且被忽視的群體,例如少數族裔、 宗教和語言群體、以及 LGBTQ(Corapi & Short, 2015)。

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新加坡教育制度中的「功績主義」傾向

謝宗順
泰國格樂大學助理教授
翁福元
國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授

當我們研究一個國家或社會的教育制度,究其根源時,會看到這個制度與 背景環境的相互影響關係。背景環境的諸多影響力要素,如政治、經濟、社會 及文化等,不但會形塑其教育制度,也會被教育制度所形塑。正如 Geertz 在《文 化的詮釋》(The Interpretation of Cultures)中所指出,「我同意韋伯(Max Weber) 所說的:人是懸掛在自己編織的意義之網的動物…」(Geertz, 1973, p. 5)。新加 坡的教育體系是新加坡人的文化載體,也反映了新加坡社會的價值觀;其教育 制度受新加坡政府的嚴格管理,主要目標是為其經濟發展服務。在新加坡的教 育發展過程,「功績主義」(meritocracy)對於教育制度的規劃及教育政策的制訂 具有很大的影響力。新加坡從 1965 年獨立以來的數次重大教育改革中,也可以 看到新加坡政府在決策中的「功績主義」傾向。本文就以 1979 年、1997 年及 2019 年這三次新加坡教育改革的過程為例,來探討「功績主義」對其教育制度 及教育發展的影響。

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提升普惠性民辦幼兒園師資素質政策及 其實施經驗分析:以中國浙江省寧波市為例

劉海
寧波幼兒師範高等專科學校學前教育與藝術學院講師
國立臺北教育大學教育經營與管理學系博士候選人
洪福財
國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授

近年中國積極推動普惠性學前教育公共服務體系建設,在普惠性民辦幼兒 園的建立、監督與管理等面向,都是重要的政策施為項目。教師攸關幼兒園辦 學品質,但因普惠性民辦幼兒園的屬性,有關師資素質提升的作法便與公辦園 有所差異;為解決前述,中央與地方政府相應推出相關政策,以期提升普惠性 民辦幼兒園的師資素質。2010 年,中國實施「強化政府發展學前教育責任」的 教育體制改革專項,選擇諸多試點城市推動此一改革項目,浙江省寧波市便是 其中試點城市,提升普惠性民辦幼兒園師資素質便是其重要政策項目之一。 本文採文件分析法,探討寧波市面對中央「強化政府發展學前教育責任」 政策之餘,針對提升普惠性民辦幼兒園師資素質一事,對中央政策採取的回應 以及進一步轉化出何等政策作為,分析期間遭遇的問題與初步執行成效等,進 一步對於該等政策提出評析與建議。研究結果發現,有關寧波市對於普惠性民 辦幼兒園師資素質提升所採行的政策作為主要有三大項目:保障幼兒園教師基 本待遇、穩定幼兒園教師流動率、以及具體提升教師教保與專業素質等;2010 年中國中央政策推進迄今,寧波市為提升普惠性民辦幼兒園師資素質,提出諸 多相應政策在減緩教師流動率、增加專任教師數、以及提高教師持證率等方面 的努力均陸續見到成效,但對於具體提升教師教保與專業素質方面的成長證據 仍顯得不足。依據前述結論,本文就普惠性幼兒園師資素質提升的政策發展, 從政府政策、幼兒園、幼兒園教師等三個層面分別提出具體建議,提供相關利 害關係人研擬後續政策之參據。

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在同儕關係中的青少年情緒調節:美國SEL課程方案對當前國中綜合活動領域教材教法之啟示

黃絢質
國立高雄師範大學師資培育與就業輔導處助理教授(兼課程組組長)

SEL 素養近年來備受國內外教育界的重視,尤其是針對身心急速發展的早期青少年,更顯重要。對於國中階段的青少年,情緒調節與同儕關係是 SEL 素養中相當重要的元素,深切影響著個人的心理健康。本文旨在透過相關文獻分析,聚焦於十二年國教的綜合活動領域,首先,討論情緒調節的概念與內涵;其次,論述青少年的情緒調節在其同儕關係中扮演的角色。最後,藉由彙整與分析美國 CASEL 發展的 SEL 素養架構,以及美國各州以該 SEL 素養架構為依據發展出的 SEL 課程方案,探討其對臺灣國中階段綜合活動領域教材教法之啟示,提出相關建議:就教材方面,積極培養有利於同儕關係的適應性情緒調節策略。就教法方面,鼓勵將 SEL 融入綜合活動領域與其他學科教學、彈性採用多元的 SEL 教學方式。就教師專業發展方面,強化教師 SEL 教學知能。最後,提出對未來研究的建議。

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大學教師效能感與教學專業發展策略探究

許琬甄
國立高雄科技大學教學發展中心專任助理研究員兼主任
陳樹人
國立高雄科技大學化學工程與材料工程系副教授兼教務處副教務長
孫珮珮
國立高雄科技大學水產食品科學系副教授
李淑琪
國立高雄科技大學教學發展中心研究助理

教學專業發展為教師效能感來源之一,本研究旨在瞭解大學教師的教師效能感現況與不同背景教師在教師效能感的差異情形,並根據研究發現提出以教學專業發展作為促進教師效能感生成的可行策略。本研究以某一大學為個案,以立意取樣方式採用大學教師效能感量表進行資料蒐集,得到 74 份有效資料。研究發現教師自評效能感信心水準達中上程度。教師在「課程設計」、「科技運用」、「班級經營」層面得分高於「教學策略」與「學習評量」;男教師在「科技運用」層面明顯高於女教師;在校服務年資半年以上者在「科技運用」層面的分數明顯高於服務年資半年以內者;教授職級在「人際關係」層面得分高於其他職級教師。根據研究發現,本研究提出實務應用與後續研究之相關建議。

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103 課綱微調與政治意識型態

鍾鴻銘
國立宜蘭大學通識教育中心教授

本文旨在從政治意識型態的角度探討 103 課綱微調爭議事件。本文首先說明課程意識型態的主要意涵。其次則是探討課綱爭議的歷史脈絡,以及兩種對立政治意識型態爭執的內涵及過程。其後則是從課程史的角度,解析本次課綱微調爭議。本文指出,歷史課綱是最易發生爭議的課綱,亦是許多國家經常發生爭議的課程史事件。但因臺灣的統獨爭議,故課綱爭議較其他國家尤烈。就課程史以觀之,課程是意識型態爭鬥的重要場域。為能有效而迅速的掌握課程領域,政治意識型態團體莫不渴望主政者動用政治力量,直接及間接介入課程政策的擬定,以便將彼等的意識型態轉化成合法的官方知識,以利於製造被統治者對彼等之意識型態的「同意」。歷史教育,關乎「歷史」亦關乎「教育」。歷史課程內容之選擇,固然有其歷史專業的一面,但教育學者亦可提供教育原理與課程原理,幫助課程發展人員對課程發展工作進行慎思。就教育而言,歷史教育不應著重釐清「事實」以供學生誦習,而是應培育學生主動探究的精神。

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參與國中數學科補救教學學生數學學習自我效能感之探究

呂文惠
靜宜大學教育研究所教授

本研究主要目的是根據 Bandura(1997)理論探究參與國中數學補救教學學生其數學學習自我效能感的變化情形。自我效能感是個體能否達成某個目標的信念,影響個體的努力程度,進而影響學習成就。本研究透過半結構訪談及研究者反思紀錄的方式,瞭解教師教學方式與班級經營如何影響參與國中數學補救教學學生其數學學習自我效能感。結果發現由於長期數學學習失敗經驗,國中數學學習低成就學生數學學習自我效能低落,因而參加補救教學的比例偏低。而數學科補救教學教師會利用簡化教材難度適性教學的方式,提供學生數學學習成功經驗。教師也會利用社會及物質強化物,增強學生的成功經驗,以提升其自我效能感。然而,學生在數學補救教學所感受到的自我效能感大多無法遷移一般數學課程中。研究者根據這些結果提出補救教學與未來研究的建議。

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授課教師主導的觀察在師資培育班級經營課程之應用

張民杰
國立臺灣師範大學師資培育學院教授

我國中小學的校長及教師依據 108 學年度開始實施的十二年國民基本教育課程綱要總綱規定,每學年至少要公開授課與專業回饋一次。公開授課或稱為教學觀察已經成為教師專業發展內涵之一;同樣地,在大學開始重視教學實踐研究之際,教學觀察也成為重要內涵。本研究的目的有二:一是藉由在大學師資培育班級經營課程實施授課教師主導的觀察,瞭解這套觀察系統在公開授課與專業回饋的實際運作。二是以小組學習作為觀察焦點,藉由同儕的教學觀察,了解師資生在小組學習的效果與改善策略。研究方法採用觀察和問卷調查,研究對象為 40 名師資生。研究結果發現:授課教師主導的觀察有助於授課者了解其焦點問題,改進教與學,而小組學習的分組方式,會影響學生互動和學習的效果;建議大學教學實踐研究可以和同儕觀察相結合、小組角色的安排可以更多元,可以嘗試更多策略來減少或解決小組學習地位期望的問題。

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