日本高中實施永續發展教育登山型課題與探究學習之啟示

丘愛鈴
國立高雄師範大學教育系教授兼師資培育與就業輔導處處長

面對全球化快速變遷造成的挑戰與危機,日本於 2018 年修訂《高等學校學習指導要領》,新課程將於 2022 年實施,以培養 21 世紀公民所需的資質和能力。本文主要分析日本「永續發展教育」課程政策的背景、「登山型」課程和探究學習,反思高中教師實施「能源教育」的課堂教學特色並評析其存在的問題。本文採文件分析法和個案研究,研究發現:(一) 在課程政策方面,日本受到聯合國「2030 永續發展目標」的影響,從全球思考、在地行動的觀點,積極推動各級學校實施八項「永續發展教育」的價值觀和行動。(二) 在課程設計方面,在經驗學習和社會建構學習理論下,日本高中「綜合學習時間」實施「登山型」課程,培養學生具備「知識與技能」、「思考力、判斷力、表達力」,以及「向學力與人格特質」的問題解決者和終身學習者。(三) 在教學實踐方面,個案教師在高一「能源教育」課題實施探究學習,探究的過程包含四個步驟:設定課題、 蒐集資料、整理和分析、歸納和表達,培養學生具備後設認知和合作解決問題的能力。最後提出對臺灣高中教師實施專題學習或議題探究學習的啟示。

關鍵詞:永續發展教育、登山型課題、探究學習、綜合學習時間

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